INTRODUCCIÓN

La presente Propuesta se basa en el diagnóstico del contexto institucional y el ambiente de aprendizaje de Matemáticas del octavo (8) “A” de EGB, subnivel superior, con cincuenta y un (51) estudiantes del periodo lectivo 2017 – 2018, de la U.E. “Herlinda Toral”, categorizada como fiscal, ubicada en la parroquia de Totoracocha, del cantón Cuenca, en la provincia de Azuay del Ecuador. Aquel diagnóstico es realizado por parte de la pareja pedagógica practicante de estudiantes de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) del séptimo ciclo, en el marco de las Prácticas Pre-profesionales (PP) con una duración de diez (10) semanas consecutivas.

A partir de aquello, se escogió la situación pedagógica más prioritaria y significativa, la cual es: la aplicación minoritaria de estrategias didácticas inclusivas que atiendan a la diversidad e interculturalidad de los estudiantes en el área de Matemáticas. Las consecuencias que se derivan de la situación pedagógica mencionada son: los estudiantes presentan significativas demoras en alcanzar las destrezas con criterio de desempeño imprescindibles que deben desarrollar; los estudiantes tienen dificultad para resolver ejercicios matemáticos que impliquen el uso de teoremas (fórmulas); los estudiantes con necesidades educativas tienen deficiencias de rendimiento académico relacionadas directamente al “Bloque de Geometría y Medida”; se detecta actitudes apáticas y desinteresadas por parte de los estudiantes hacia la Matemática al observar la carencia de estrategias didácticas inclusivas y motivadoras por parte del docente.

Para la elaboración de la Propuesta se revisó primero la epistemología para la didáctica que comprende las fases de aprendizaje de Van Hiele (Gomez, 2003), la didáctica partiendo del método socrático (Medina y Salvador, 2009), el aprendizaje cooperativo (Ferreiro y Calderón, 2006) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Standaert y Troch, 2011); el trabajo en equipo como técnica (Carrasco, 2009); y el razonamiento inductivo (Castro, Cañada y Molina, 2010) y la descomposición de un problema en problemas más pequeños (Molero y Salvador, s/f) como procedimientos didácticos. Toda la teoría revisada se plasma en las actividades de aprendizajes inclusivas que tributan a los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman (Silva, 2013) organizadas en una estructura base que nos proporciona la secuencia didáctica (Díaz, 2013) utilizada en la presente Propuesta.

            Además, documentos ministeriales a nivel nacional y organizaciones a nivel internacional, toman en consideración a la secuencia didáctica en la asignatura de la Matemática y, los estilos de aprendizaje y el trabajo cooperativo como pilares del proceso de la formación del estudiante. Entonces, ¿cuál sería el impacto de la implementación de una secuencia didáctica que considere el aspecto inclusivo en el aula? Una de las maneras de incluir a la diversidad en la escuela es conocer sobre los estilos de aprendizaje del grupo y sus diferencias individuales al aprender. Al fomentar la inclusión educativa provoca mayor cohesión grupal, relaciones interpersonales, convivencia y, por tanto, el trabajo cooperativo.

La Propuesta es de suma importancia pues plantea una secuencia didáctica basada en los estilos de aprendizaje y trabajo cooperativo que beneficia directamente a los estudiantes en general y a los docentes de la U.E., pues tendrán a su disposición una propuesta que podrá reformularla de acuerdo a su contexto, aplicarla en su clase y posteriormente evaluar su efectividad.